一、型塑學習共同體
Peter Senge在《學習型學校》一書提到學習型組織五項修練：自我超越、改善心智模式、建立共同願景、團隊學習、系統思考。日本教育學者佐藤學亦提出「學習共同體」的概念：「真正的教育是所有人一起學習」。以此概念為核心，建構學校不斷學習的機制、教師同仁專業成長，使學校的教學功能、結構與文化不斷的進行蛻變與成長。
「教育的一切措施都是為了學生，行政的一切作為都是為了教學。」行政團隊以營造優質學習環境、有效支援教學為目標，以提升行政服務的品質與績效。
二、深耕課程與教學
課程是「發展」出來的，不是「編」出來的，「課程不只要照顧學生的不能，更要發展學生的潛能」。建構多元文化與全球視野的學校本位課程，以豐富學生的學習視野，在正式課程之外，更要發揮潛在課程涵詠人文氣質的影響力。
「教師素質是決定學生學習成效的重要指標」，透過成立教師專業學習社群，推展適性教學、資訊融入教學，增進教師教材編選、班級經營、適性教學、多元評量、學生輔導等能力，使其成為教育專門家亦是學習專門家的高效能的教師。
三、發展多元智慧學習
面對知識經濟、全球化的衝擊，「文盲不是不識字的人，而是不能再學習的人。」學校教育須建構多元智慧的學習活動，推展終身教育的學習機制，養成主動學習、宏觀視野的現代化公民。
教育不僅是探索知識與技能的途徑，也是塑造人格，追尋自我生命意義的過程。「教育要以德為先，讓學生變好比變聰明更重要。」建構教學輔三合一體制，協助學生自我探索與生涯發展。營造多元學習環境，讓每位學生獲得各種成功經驗，以協助學生自我實現。
四、營造友善溫馨校園
教育機會均等是維護社會公平正義的基石，教育基本法明定人民接受教育之機會一律平等，學校應營造最少限制環境及提供積極性差別待遇，維護學生受教權與受教品質。
人間有情、教育有愛，教育不是「萬能」，但是有「無限的可能」。以愛化礙，讓每個孩子發現自己的存在，讓孩子樂於向上、向善學習，得到適性發展。不只把學生教成「人」，還要教成「能發揮生命價值的人」。
國立彰化女子高級中學 校長 鄭曜忠